Entre otras características, se destaca:

· La importancia de las relaciones interpersonales del alumno, en primare instancia profesor-alumno, pero también alumno-alumno y otras.

· El tránsito por la zona de desarrollo próximo debe contar con la ayuda del profesor y los compañeros.

· La concepción de la zona de desarrollo próximo legitima y justificada la existencia e intervención del maestro.

· La creación de estructuras más complejas exige el dominio previo de las más sencillas y anteriores, por lo que la presentación de contenidos tendrá que moverse desde lo general y simple hacia lo particular y complejo, sin descartar los aprendizajes multidireccionales.

· La relación maestro-alumno debe estar centrada en el respeto por el otro, libre de imposiciones pero dentro de la responsabilidad que implica para el maestro su papel de mediador, lo que posibilita al alumno disentir o argumentar desde su propia conceptualización.

· La educación es comunicación, diálogo en la medida que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la resignificación de los significados.

· La utilización de los mapas conceptuales puede ser una estrategia de aprendizaje no solo en las clases teóricas, sino también en la resolución de problemas.

· La escritura como forma de comunicación es la forma más elaborada del lenguaje.

· Cuanto mayor sea el bagaje de herramientas de que el alumno dispone para abordar el objeto de conocimiento, mayor riqueza tendrá su relación con éste, y tanto mejor interiorizará los conceptos que lo definen.

· Como el maestro debe ser un mediador entre el alumno y el contenido de aprendizaje, debe resaltarse la importancia de la mediación semiótica, que permite integrar el lenguaje como mecanismo para entender cómo las interacciones sociales influyen en el aprendizaje (interacción conversacional, niño o joven y adulto).

· Los signos – relación semiótica - son formas de relación comunicativa que tienen una naturaleza y un origen social.

· Debemos aceptar que antes de enseñar teoría sobre cada conocimiento humano, deberíamos saber algo más sobre teorías de aprendizaje del ser humano.

Se aceptan el constructivismo, en general, como un proceso de construcción de conocimientos, procesos que son sociales y dialécticos, pues para el constructivismo no existen conceptos verdaderos o falsos, solo conceptos en estados previos o más avanzados de elaboración.

Las particularidades y características del modelo que se adopta se concretan en esencia en la práctica pedagógica, según niveles o ciclos en que se busque su aplicabilidad.